ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ -ФИЛОЛОГОВ

Ходжаева Л.В.

Кафедра русского языка и литературы

             Система непрерывной информатизации образования в значительной мере призвана динамично реагировать на образовательные запросы личности, связанные с изменением жизненных планов, профессиональной карьерой учителя, научно-техническим прогрессом.  В настоящее время большое внимание  уделяется  повышению квалификации педагогов  в области новых информационных технологий (НИТ). Однако оно отличается противоречивым стремлением сделать этот процесс более фундаментальным, общеобразовательным с одной стороны и нацеленным на профессиональное применение информационных технологий в педагогической практике - с другой.
            Oдин из аспектов проблемы использования компьютеров для преподавания филологических  дисциплин связан с повышением квалификации педагогов-филологов в области новых информационных технологий.  В настоящее время  необходимо разработать  концепцию  подготовки филологов  в области НИТ в системе непрерывного филологического образования. Такой подход имеет важное значение для развития новых качеств  профессии  филолога в сфере применения современных технологий.
             Не вызывает сомнений важность выделения целей конкретных преподавателей и преподавания конкретных  филологических  дисциплин в качестве основы вариативности подготовки в системе непрерывного образования. 

             Практика  показывает, что курсы дисциплин, состоящие из модулей и выполняющие сочетание трех функций: компенсаторной; адаптивной; развивающей; а также значение его опережающей направленности и периодичности повышения квалификации учителей, приводит   к появлению  нового  в методологии применения метода моделирования.
               На основе построенного комплекса вариативных курсов следует разработать  и экспериментально апробировать  вариативное повышение квалификации для учителей, применяющих НИТ. Применение компьютерных и коммуникационных средств в системе развивающего обучения характеризуется значительным динамизмом: по сравнению с другими школьными предметами чрезвычайно быстро изменяются цели, содержание, средства и методы, а внедрение средств НИТ в преподавание любого предмета потребует решения комплекса проблем на уровне методологии.

 

             Так как в настоящее время образовательные учреждения оснащены различными видами вычислительной техники и программного обеспечения, имеют дифференцированные направления обучения (гуманитарные, экономические, экологические, естественнонаучные, технические) и формы (школы, лицеи, гимназии и колледжи), то и реальное использование НИТ происходит соответственно по разным вариантам.   Содержание комплекса вариативных курсов разделяется на инвариантную и вариативные компоненты. Инвариантная часть содержит теоретические основы педагогики, психологии и информатики, а вариативные -зависят от конкретных аппаратных, программных и методических средств; средства обучения (в том числе средства НИТ) должны использоваться оптимально посредством учета всех их возможностей и комплектностью аппаратных средств. Практическая  направленность комплекса  должна быть  ориентирована на получение  результатов обучения.                                       Конкретное использование в разработанных вариативных модулях также имеет огромное значение.

 
С  2006 года и по настоящее время  проведены  семинары-тренинги  для  повышения квалификации  русского языка и литературы. Как показал наш опыт в ГулГУ, применение компьютера в профессиональной деятельности учителя любой дисциплины способствует повышению уровня общей информационной культуры образовательного пространства и престижности профессии педагога, а также вызывает увеличение интереса студентов  к изучению филологических  дисциплин с помощью новых методов и средств.
При условии вариативности применения НИТ в образовании возможно реализовать следующие педагогические возможности: -организация обучения с необходимым учетом степени подготовленности учащихся к усвоению нового материала и освоению новой техники, а также с учетом их индивидуальных способностей, темпа восприятия, интересов и мотиваций ; -использование индивидуальных методов и форм обучения, а также прогрессивных методов обучения (проблемный, активные, в том числе компьютерные организационно-деятельностные игры) ; -совершенствование классических методов обучения за счет применения современных методов решения проблем, исследовательских, аналитических методов, моделирования; -совершенствование технической базы учебного процесса с помощью интенсивного использования НИТ, в том числе мощных современных компьютеров, телекоммуникаций, виртуальных сред и мультимедиа-технологий.
 Самостоятельное образование студентов является неотъемлемой составляющей учебного процесса в высшем учебном заведении. В соответствии с действующими государственными образовательными стандартами самостоятельное образование студентов должно составлять не менее 40 % времени (очная форма обучения), предусмотренного для выполнения основной образовательной программы с учетом количества часов аудиторных занятий в неделю.

Основными видами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование основного и дополнительного материала по теме лекции, изучение и конспектирование литературы и источников, подготов-ка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаме-нам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ.

Роль преподавателя в организации и руководстве само­стоятельной работой включает в себя:

1) обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;

2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание по­мощи в повышении эффективности и качества работы;

3) контроль за самостоятельной работой: как непосред­ственный, так и опосредованный через контрольно-провероч­ные мероприятия;

4) коррекция самостоятельной работы: групповая и ин­дивидуальная. Организация самостоятельной работы студентов в экономическом вузе направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.

В практике преподавания выделяют факторы, осложняющие руководство и организацию самостоятельной работы студентов:

•      изменчивость содержания образования;

•      отставание содержания учебных пособий от изменяющихся требований по их совершенствованию;

•      недостаточность фонда библиотек по современным проблемам филологии;

•      специфика этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);

•      отсутствие единства в организационных и методичес­ких требова-ниях к самостоятельной работе. В частности, нет законодательно установ-ленных нормати­вов по самостоятельной работе, хотя в практике такие ус­редненные нормативы сложились.

В условиях изменяющейся парадигмы образовательного процесса возрастает роль самостоятельной работы студентов, конечной целью которой становится не закрепление, углубление, расширение и контроль знаний на семинарах и практических занятиях, а самостоятельное образование студентов.

Подчеркивая педагогическую сущность самостоятельной работы в процессе учебы, К. Д. Ушинский отмечал: «Надо, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Такой подход соответствует новой модели обучения, согласно которой преподаватель не только прогнозирует, проектирует и планирует педа-гогическую деятельность, но и разрабатывает структуру и содержание учебной деятельности студентов. Важной задачей становится построение образовательного процесса как учебного диалога со студентами, создание условий для развития у них мотивации для самостоятельности, способнос-ти к самообразованию, самореализации и  самопрезентации.  В результате такой организации процесса образования возрастает интерес к изучаемой дисциплине, познавательная активность студентов. Овладевая навыками самообразования, студенты начинают увлеченно участвовать в других формах самостоятельной работы:

•      работа в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

•      участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;

•      участие в научной и научно-методической работе кафедр, факультетов и других научно-учебных подразделений вуза;

•      участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т. п.;

другие виды деятельности, организуемые и осуществляемые вузом, факультетом, кафедрой и органами студенческого самоуправления. В процессе осуществления таких видов самостоятельной работы, не пре-дусмотренной образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, студенты развивают свой научный, творческий потенциал, формируют активную жизненную позицию, приобретают опыт успешного достижения цели. Учебно-методический комплекс для студентов, разработанный в ГулГУ, отвечает современным технологическим и методическим требованиям эффективной организации самостоятельной работы студентов. Этот комплекс имеет целью помочь студентам глубже усвоить теоретические знания по каждой теме в процессе самообразования, через организацию их активной творческой работы.

•       

Структурно комплекс состоит из двух разделов: «Введение в учебный предмет» и «План - задание и учебно-методические материалы», которые содержат необходимые учебно-методические и справочные материалы, обеспечивающие самостоятельную подготовку обучающихся к лекциям, практическим занятиям, самопроверку качества знаний.